ESCRITURA. B3

En esta tarea nos vamos adentrar en el maravilloso mundo de la escritura y las dificultades que puede acarrear. En este caso, mediante “Juan”, nuestro hipotético alumno de 2º de Educación Primaria con dificultades en la caligrafía.

Crearemos actividades para ayudar a potenciar su motivación y mejorar sus habilidades de escritura. Todo esto y mucho más en esta entrada. ¡No te la pierdas! :)

1.  Explicar las estrategias de motivación para el alumno, Juan

“A VECES TERMINA ESCRIBIENDO MUCHO MEJOR AQUEL AL QUE MÁS LE CUESTA EN UN INICIO, PORQUE ES EL QUE MÁS SE ESFUERZA PARA CONSEGUIRLO.” (Marisa, profe de infantil en mi cole)

Podemos trabajar la motivación a partir de cuentos, de talleres de escritura, certámenes literarios a nivel global en todo el colegio, o de otras iniciativas que promuevan la motivación intrínseca de Juan, a partir de sus gustos.

Justo acabo de hacer una sustitución en 2º de Primaria (la semana previa al cierre de los colegios por coronavirus) y se llevaban a cabo estas prácticas, concretamente, estuve corrigiendo los 26 cuentos que habían escrito los niños de 2ºB y pude observar lo motivados que estaban al ser un concurso con posibilidades de optar a un premio y la libertad de expresión escrita e ilustrativa que tenían. Solo había una norma, seguir el lema del cole de este curso "Cuida tu mundo".

Estas estrategias de motivación han de darse tanto previamente al inicio de las actividades de mejora de la caligrafía, como durante las actividades o tras finalizar las mismas. No basta  con seguir sus intereses únicamente al principio. Además, como sabes, la escritura está indiscutiblemente relacionada con la lectura (de la que hablamos en el post anterior).

Algunas ideas de motivación a la lectoescritura, basadas en un módulo de UNIR (La Universidad en Internet), cursos homologados online de formación permanente :

*Actividades previas a la lectura

1. Presentar libros asociándolos a objetos: como un cofre/maleta mágica o un tren.

2. ¿Jugamos al puzzle-libro? Separamos la portada o una página del cuento con texto en piezas de puzzle (a mayor edad de los alumnos/as, menor tamaño de las piezas).

3. El orden es importante: jugamos a cambiar de lugar, ordenar y desordenar los párrafos de una pequeña historia y ver cómo cambia la historia o se vuelve incoherente.

4. Lectura en imágenes/ilustraciones: Catálogos de personajes, paisajes, etc., a partir de la recopilación de ilustraciones procedentes de distintos álbumes o análisis de elementos comunes en diferentes imágenes de un mismo tema (para ayudarles a describir sus personajes y tema). 4 ideas más concretas:

-Secuenciación, en varios dibujos, de diversos momentos de un cuento narrado primero y escrito después.

-Construcción de una historia en imágenes a través de símbolos que representen a los personajes.

-Creación de textos a partir de ilustraciones aisladas (diapositivas, mural, etc.)

-Creación de una pequeña historia paralela tras la observación de pequeños detalles de las imágenes de un cuento.

5. Punto de lectura/escritura: disponer de un lugar específico y confortable para ello.

6. Cartel publicitario: con sus ideas y dibujos sobre un libro.

7. Díselo con poesía: transmitir pequeñas ideas en poesía, también por escrito.

8. Sugiriendo libros: por escrito u oralmente, sus preferidos.

9. Difundir la biblioteca: excursión con el cole o en familia. Descubrir todos sus misterios.

10. Cuentacuentos, teatralizaciones, marionetas: que no falten;)

11. Leer extractos de libros en clase: partes emocionantes, prestando atención a la entonación adecuada.

12. Kamishibai: quiere decir en japonés «teatro de papel», un buen recurso para escuchar todos juntos.

13. La Baraja: Crear una baraja con los personajes de nuestra historia y lo que les ocurre.

*Actividades de lectura/escritura

1. Montar una obra de teatro o realizar un corto de vídeo

2. Elaborar una historia de cómic

3. Escribir un relato colectivamente

4. Un libro hecho de retales: Encajando párrafos de diferentes libros, tratando de crear un relato con cierto sentido. Antes, será importante fijar algunas libertades literarias como, por ejemplo:

*Poder modificar el nombre de los personajes y lugares (para que la obra tenga una unidad, ya que cada obra tendrá un protagonista).

*Poder modificar las primeras palabras del párrafo para «enganchar» con el anterior (si no, puede ser excesiva- mente difícil).

5. Actividades con la prensa, revistas, etc.

6. Completar la poesía

7. Descubre el libro: contar un cuento/historia conocida o no y ponerle un bonito título caligrafiado con su mejor letra.

8. Concursos de lectura y escritura: de historias, cuentos, libros, etc.

*Actividades posteriores a la lectura

1. Dedicar un tiempo en el aula a que cada alumno/a hable de un libro

2. Escribir una carta al autor

3. Compartir la impresión del libro con otros lectores

4. Hacer un juicio al libro

5. Guías de lectura/ escritura de historias

6. Visita del autor de un libro

7. ¿Título correcto? Tras la lectura de un libro, reflexionar sobre si su título es adecuado. Proponer otros.

8. “Trivial” del libro

9. Unir cada frase con su personaje

10. BookCrossing: es una iniciativa ideada en 2001, que pretende «convertir el mundo en una biblioteca global». Facilitémosles el uso de las TICs para compartir sus vivencias y pareceres en el mundo lector.

ENTENDER LA LENGUA COMO ALGO GLOBAL

Además, es importante que el alumno en concreto, llamémosle Juan, esté motivado en todos los ámbitos de la lengua que se trabajan en este curso. Especialmente la lectoescritura (trabajada en infantil y con un gran impulso en 1º de Primaria), pero también en aspectos ortográficos básicos (empezar a trabajar la “b”, “v” y “h”, con “trucos” como que “bla, ble, bli, blo, blu” siempre se escriben con “b”. Al igual que “Bueno, Bonito, Barato se escriben con B de Burro”.

Es normal que cometa faltas de este tipo a su edad, muy corriente incluso con los mejores alumnos con “letra excelente”, pero es importante que si corregimos estas “faltas” en los dictados, por ejemplo, no lo recalquemos todo en rojo y lo tachemos como si estuviera fatal, porque esto disminuirá su motivación notablemente y no le permitirá observar aquellas cosas que sí que ha hecho correctamente, como por ejemplo, separar las palabras adecuadamente entre sí o dejar los márgenes adecuados.

Una forma que he visto para resaltar estas faltas meramente ortográficas, es rodear la palabra o palabras con un color diferente, e indicar abajo el número de faltas corregidas. Posteriormente se le pedirá que copie la palabra 3 veces y haga una oración con ella (puede parecer aburrido, pero estoy abierta a otras ideas que funcionen para memorizar la correcta escritura de palabras nuevas para ellos, para Juan). En este caso, el alumno es el que ha de inferir el error por sí solo, por ejemplo, si ha escrito: “vien”, la profesora simplemente le rodeará la palabra sin corregirle la falta, y seguramente Juan se dará cuenta enseguida de su error, “Bien se escribe con b”. De no ser así, se le dejará pensar un poco más, y la profesora solo intervendrá si hace las frases incorrectamente o ve que no es capa de detectar el error. Una vez que sepa que “bien” es con b, copiará 3 veces esta palabra correctamente y así, con todas las faltas.

Nota importante: si Juan tiene más de 5 faltas, a lo mejor es conveniente resaltar más solo unas pocas de ellas, las que más se repitan o las “más importantes” a su edad, por ejemplo, las reglas ortográficas ya vistas en clase.

De esta manera, al trabajar estos aspectos de la escritura de forma global, Juan cuando llegue un día que no tenga apenas faltas, o ninguna, estará más motivado por seguir, en este caso, haciendo dictados, y seguramente se esforzará más en escribir con buena letra.

“A VECES TERMINA ESCRIBIENDO MUCHO MEJOR AQUEL AL QUE MÁS LE CUESTA EN UN INICIO, PORQUE ES EL QUE MÁS SE ESFUERZA PARA CONSEGUIRLO.” (Marisa)

Con esto, Marisa, profesora de infantil en el colegio al que acudí de pequeña toda mi vida, y donde estaba este curso realizando las prácticas (prácticas que espero terminar algún día, cuando la salud global nos permita volver a los colegios), que además fue tutora de mi hermana pequeña en 1º de Infantil, quiere decir que más de una vez ha observado, en todos sus años como maestra, que aquellos que aprenden a escribir enseguida, les resulta más fácil y por tanto han de poner menos empeño, por lo que, a veces tienen peor letra que aquellos que aprenden a escribir más tarde. Esta conversación surgió por la hermana de una niña de su clase, que cuando fue su alumna le costaba un montón escribir con “buena letra”, por lo que, gracias a lo cabezota y trabajadora que era, terminó el curso escribiendo bastante bien, y ahora, que está en primero de primaria, tiene una de las letras más bonitas de la clase.

Pero, volviendo al tema que nos incumbe, la lengua a de ser vista como algo global, leer cuentos, imitar sus letras y distintas caligrafías, ver rótulos o frases de sus películas preferidas en el ordenador, repasar con el dedo su nombre o hasta utilizar un cuadernillo de palabras caligrafiado con puntitos (solo si fuera necesario), son recursos que han de ser vistos en su conjunto.

Debemos encontrar lo que mejor “encaja” con cada niño, lo que más le “cuadra” con su manera de aprender. Y claro está, esto no es muy viable, por no decir que resulta casi imposible, en una clase magistral de 27 niños donde trabajan todos a la vez con el Método Letrilandia.

Este método tan famoso en muchos colegios, puede confundir al niño/a, y perderles más que ayudarles. Se van por las ramas y la dificultad no queda aislada en el proceso de aprendizaje de las grafías.

Recopilando, las estrategias para motivar a Juan se basan en respetar sus ritmos de aprendizaje y sus intereses.

2.  Explicar el tipo de materiales que se van a utilizar, y argumentar cada elección

Se van a intentar utilizar materiales Montessori, en la medida de lo posible. 

Pero antes, algunos consejos previos a la lectoescritura que pueden ayudar al niño aconsejados por Pediatría y familia (2017):

1. Preparar un ambiente relajado y tranquilo, incluso con una música que le estimule para ello: rápida para hacer trazos cortos y suave para largos y ondulantes.

2. Antes de trabajar con un lápiz y un papel es bueno que el niño comience a dibujar con el dedo en el aire, harina o arena, pintura de dedos…

3. Enseñar al niño a tomar correctamente el lápiz, a sostenerlo entre los dedos y a ir deslizándolo sobre el papel.

4. Para ganar destreza manual, deberá trabajar los trazos verticales, horizontales, oblicuos, circulares, en zigzag. En casa se pueden realizar plantillas primero con puntitos que el niño siga en su trazo y para finalmente complicarlo con dos puntos que el niño debe unir.

5. No presionar al niño es fundamental, el proceso de la escritura abarca 3 o 4 años y cada niño tiene su ritmo.

6. Para aprender a escribir no sólo hay que practicar la escritura. Actividades como dibujar, pintar, colorear, recortar, hacer pasatiempos como los laberintos o une los puntos, ayudará al niño a desarrollar la psicomotricidad fina.

"A los 6 años, el calendario escolar contempla el aprendizaje de la escritura y la lectura de manera formal. Todo lo aprendido anteriormente les ayudará en esta etapa en la que comenzarán a escribir palabras completas e incluso frases." (Pediatría y Familia, 2017)

Antes de empezar a hablar de materiales y su aplicación en la escritura, creo muy recomendable recomendar en este punto, algunas bases generales de la pedagogía Montessori, en la cual me he adentrado más gracias a iniciativas gratuitas por difusoras de María Montessori en España ("Congreso Internacional Montessori" de Miriam Escacena en junio 2019 y una semana intensiva "Montessoriza tu vida" de esta pedagogía en febrero 2020). Además, ya que me ha “picado el bichito Montessori”, como diría Miriam, estoy siguiendo los Podcast en Spotify que está haciendo actualmente Betzabé, de Montessori Canela y algunos otros.

Algunas claves: en Montessori, se defiende que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje y se requiere de un ambiente preparado para ello.

Esto queda muy bonito así expresado, pero al menos a mí, me surgieron mil dudas de cómo llevar a caboesta práctica a un aula de primaria, en el siglo XXI, con 30 niños, algunos de necesidades especiales, y con distintos niveles. ¿Cómo es posible darle a cada niño lo que necesita? ¿Y todo esto al mismo tiempo en la misma clase?

Pues bien, creo que haberme hecho esa pregunta ya es un gran paso, pues aparte del ambiente preparado y de la mente absorbente del niño con la que contamos, se me ha olvidado mencionar el pilar más importante y “difícil de cambiar” según la pedagogía Montessori, esto es la transformación del adulto.

Contar con adultos, guías, que quieran llevar a las aulas una forma diferente de aprender, cualquier cosa, creyendo en que el niño YA cuenta con todos los conocimientos o es capaz de descubrirlos por sí mismo con los estímulos adecuados. Un guía/maestro que observe y que crea firmemente que una educación diferente, y que respete a cada niño, su ritmo y sus intereses en cada momento, es posible. Esto es un proceso personal que lleva años, y del que seguramente aún me encuentro a años luz, pero cada pasito interior y de crecimiento personal que tomamos es un gran avance para todas las mentes absorbentes que tendremos en nuestras manos, nunca mejor dicho.

Como decía, en Montessori, por ejemplo, algo nuevo que aprendí recientemente es cómo introducen el uso de la mayúscula. Estos niños no aprenden primero todas las letras mayúsculas, y después sus minúsculas correspondientes, ya que esto es algo poco práctico y que se escapa de cómo escribimos en la vida real. De esta manera, y como ya os estaréis imaginando si habéis leído hasta aquí: ¿Qué mejor forma de aprender las mayúsculas que como se usan realmente en la vida real?

Sí, quiero decir, escribirán desde el principio la primera letra de su nombre con mayúsculas y el resto con minúsculas. Así como otros nombres propios o el principio de las frases cuando ya hagan oraciones por sí mismos.

Algunos materiales Montessori u otros que vamos a trabajar con Juan a nivel individual para mejorar la caligrafía son (ideas referenciadas en podcast Hablemos de Montessori "Escritura parte 1 y parte 2" y vídeo Youtube "Inicio a la Lectoescritura" en El Método Montessori):

Esta actividad de Pinterest es un buen recurso para empezar a escribir una historia. Hay muchas propuestas y modalidades para este tipo de actividad, en tablas, dibujos o incluso en las caras de un dado. Es una buena forma de motivar a Juan para que escriba "con un sentido" y haga buena letra, ya que presentará su cuento a alumnos más pequeños posteriormente.

Caja de Sonidos Montessori:

Aunque es probable que Juan a su edad esta fase ya la tenga superada, si tuviese algún problema a la hora de reproducir el lenguaje, en el área de Broca del cerebro, el aprender "de cero" a pronunciar adecuadamente cada fonema le sería de gran ayuda.

En Montessori se habla de la preparación de la mente y de la preparación de la mano, previamente al proceso de la escritura. Actividades buenas para ganar fuerza y precisión en la mano, antes de coger el lápiz correctamente mediante la pinza, son actividades del área de la vida práctica con un propósito: hacer pan, coser, cargar objetos pesados...

Letras de Lija Montessori:

Este material es de gran utilidad para Juan, ya que al hacer el movimiento de cómo se escriben las letras ligadas, mejorará notablemente su caligrafía. Aprendizaje producido  por los sentidos (tacto y vista principalmente). Vocales azules y consonantes rosadas.

Letras de Abecedario Móvil cursiva:

Juan no necesita especificamente este material, dado que ya sabe escribir. Pero puede ser divertido para él formar palabras y después escribirlas con buena letra cursiva en su cuaderno, en arena, etc.

Con una simple pizarra blanca y unos rotuladores especiales para escribir en ella como los de la foto, podremos escribir un montón de palabras con una caligrafía excelente de una forma que resulte más amena y divertida para Juan que estar siempre escribiendo con papel y lápiz.

A pesar de que no puedo escribir aquí todos los recursos disponibles, porque me eternizaría, os recomiendo, escuchar los podcast que os he mencionado y anotar aquellas ideas que más os llamen la atención, tal y como hice yo.

3.  Explicar el proceso de trabajo y el sistema de evaluación

PROCESO DE TRABAJO

*Con su grupo clase…

Me gustaría poder reforzar con Juan la lectoescritura dentro del aula, y creo que si en el centro se siguiera la pedagogía Montessori o un enfoque pedagógico más alternativo, como Reggio Emilia, esto sería posible. Mediante los materiales comentados anteriormente, en este caso el proceso de trabajo sería individual y bastante autónomo, gracias a la creación de un ambiente preparado adecuado. La maestra o guía solo ha de intervenir en las “presentaciones” del material, las cuales siempre han de tener cierto aspeto estético y de esta manera la belleza del material y de la presentación del mismo, atraerá al alumno/a a participar de forma activa con él.

Por norma general, cada niño escoge, según sus necesidades momentáneas con que material quiere trabajar, de esta manera, no importa si está toda la semana descifrando los tamaños relativos de un cilindro, una hora doblando un pañuelo o si solo quiere “jugar” media hora con las letras. Ya que esta pedagogía defiende que cada niño escogerá el material para el que está preparado.

Debido al tono idealista de esta idea en un colegio tradicional y para evitar que Juan, junto dos o tres alumnos más retrasados en lectoescritura, salga del aula x horas semanales con la PT o profesora de apoyo correspondiente para lengua en 2º de Educación Primaria, se me ocurre hacer un “mix” de los recursos y costumbres del colegio con los requisitos curriculares obligatorios a cumplir en primaria, y con el ambiente preparado o los materiales adecuados en el aula tradicional (previa transformación y preparación del adulto responsable imprescindible). Así, la profesora podría prestar atención más individualizada en algunos momentos a Juan, o a otros alumnos con más dificultades.

No sirve de nada contar con los materiales más mágicos, caros y bonitos de Montessori, si no hay un adulto o guía transformado y preparado para la presentación de los mismos y el acompañamiento presente, mediante la observación directa, de tantas mentes absorbentes. (Montessori Social, Bet de Montessori Canela)

Lo importante es no imponer un único método, y que cada centro parta del punto de partida en el que se encuentre, a nivel de la formación de sus maestros, del número de alumnos y de los espacios y recursos disponibles.

De esta manera, por ejemplo, si se está trabajando por rincones en pequeños grupos se pueden hacer más pruebas/juegos/talleres de lectoescritura, y cuando a Juan le toque estar en ese “rincón” concreto, la profesora puede quedarse en su grupo y trabajar + reforzar con Juan la escritura o caligrafía en pequeño grupo.

En el caso de actividades por modelado, un taller puede ser copiar palabras con cierta dificultad en una pizarra blanca o cartulina plastificada. Con un rotulador específico de “pizarra blanca” van copiando (técnica de modelado) las distintas palabras, y borrándolas con un borrador (o un trozo de papel higiénico) para poder escribir otras nuevas. Como incentivo, según nuestros objetivos (en este caso que hagan la letra bonita), no se evaluará un mayor número de palabras hechas, sino las palabras escritas con mejor letra, las más bonitas y bien hechas. De esta forma, Juan tendrá motivación (puede que de extrínseca pase a intrínseca) para hacerlo bien, y los 3 o 4 compañeros de su grupo le motivarán para que escriba bien su palabra y así tener más palabras “bonitas” hechas al final del tiempo. Dado que la maestra estará fija en este rincón el máximo tiempo posible (poniendo juegos de lenguaje fáciles o pruebas autocorrectivas en los otros 4 rincones, que requieran de menor supervisión, para que la permitan estar el máximo tiempo posible en este rincón de caligrafía y escritura), podrá disponer de una tabla u hoja de registro donde apunte el número de palabras bonitas.

No obstante, no importa el número de palabras que haga Juan, sino que las haga bien. Para lograr esto, borraremos aquellas palabras que escriba mal, y mediante modelado de las tarjetas plastificadas (escritas a ordenador, con palabras o frases cortas de cuentos, impresas con caligrafía o logos de dibujos, etc.), la maestra le ayudará para que las escriba correctamente. Animándole a observarlas bien, con comentarios positivos y constructivos como: “fíjate bien la b es alta y llega al cielo” o “esa p se te ha quedado algo cojita” o “¡bien hecho!, qué mariposa más bien escrita”.

*Fuera del aula…

El proceso de aprendizaje con los materiales Montessori y el resto de recursos descritos al final del apartado 2, ahora se da a nivel individual. Con las letras de lija o la pizarra blanca se pueden copiar palabras por modelado (por imitación) procedentes de fuentes muy diversas , según los gustos de Juan: las portadas y carteles de sus cuentos y películas favoritas, frases de revistas, palabras escritas por la maestra que le refuerce individualmente, etc.

Hay una inmensa gama de posibilidades de acción para reforzar y mejorar la caligrafía de Juan por modelado, pero, sin lugar a dudas, lo esencial es que esté motivado al respeto.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

A nivel de evaluación del rincón de lectoescritura con su equipo, no nos ha de importar tanto el número de palabras que haga Juan, sino la calidad de las mismas. Se observará también su nivel de participación  y su relación con los miembros de su grupo, así como  su nivel de interés y atracción hacia los distintos rincones. 

Respecto al trabajo exclusivamente individual con el alumno (fuera del aula), se observará cada una de las palabras que escriba para ver aquellas letras que más le cuestan y reforzar más su caligrafía adecuada. No obstante, confía en que cuanto mayor sea su interés hacia la escritura y mejor tenga preparada la mano (fuerza, precisión y pinza) en otras actividades de la vida cotidiana, mejor será también su caligrafía. Es decir, a más ganas, más esfuerzo y por lo tanto mejores resultados y una letra, seguramente, más bonita.

Además, haremos una guía de registro con su progreso y los problemas encontrados. Apuntaremos todas las actividades realizadas, las que mejor funcionan y le gustan y aquellas que simplemente no le motivan, para evitar realizarlas si podemos conseguir los objetivos propuestos con otros métodos o a partir de vías más satisfactorias para Juan.

CONCLUSIÓN FINAL: He querido irme "un poco por las ramas"y contaros más sobre los inicios de la lectoescritura, desde Educacón iInfantil primer y segundo ciclo, porque como dice el refrán español "más vale prevenir que curar". Para Juan hay que hacerlo lo mejor posible desde ahora, pero para "futuros Juanes/alumnos" mejor hacerlo bien desde el principio.

(:SABER ES PODER :) La información es poder.

PONGAMOS TOD@S NUESTRO GRANITO ESTOS DÍAS. Cuidaos mucho. (L)

4. Referencias Bibliográficas

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